TRANSGEO
TRANSPORTADOR + GEOPLANO 

Propuestas Generales iniciales

• 1.- Explorar el transgeo: hacer una descripción del mismo: tablero cuadrado o rectangular, clavos, , nº de clavos, qué forman entre ellas, cómo se usan, qué podríamos hacer...
• 2.- Experimentar libremente. Los niños y niñas necesitan bastante tiempo para experimentar con el intrumento antes de iniciar investigaciones o actividades más serias. A los pequeños les gusta crear figuras, letras, números o diseños sencillos en sus transgeos. Los niños y niñas mayores producirán diseños y dibujos más complicados. En una fase posterior, no ya de juego se puede utilizar esta actividad para que describan lo que han hecho utilizando el lenguaje matemático lo más correctamente posible.
  La generosa estructura matemática de los geoplanos y los transportadores permiten que los niñas y niños descubran propiedades matemáticas con poco o ninguna necesidad de que se les dirija. No tardaran en advertir que una línea de goma estirada entre dos clavos forma una línea recta. Al hacer segmentos de dos líneas observan que algunos pares de clavos están más separados que otros. Estas posibilidades y otras muchas están ahí para que los niños y niñas las exploten. Dependiendo de las figuras que presenten nosotros podríamos enseñar cierta terminología, pero no se debe tener excesiva prisa en formalizar el proceso de descubrimiento. Cuando los niños y niñas están dedicados a actividades, podremos encontrar ocasiones que se presenten de manera natural, para dar al alumnado el vocabulario que le servirá para comunicarse matemáticamente.
• 3.- Actividad cuadrados- Pedir a los niños/as que con un elástico hagan una figura de cuatro lados
  - Pedir que muestren la figura realizada.
  - Seleccionar las figuras de varios niños que hayan hecho cuadrados y la de otros que no y hacer con ellos dos grupos.
  - Preguntar si saben cómo se han agrupado.
  - Intentar que verbalicen todo lo que ven (cuadrado- no cuadrado) para llegar a las propiedades de un cuadrado.
  - Reforzar para que queden claras las características de un cuadrado.
• Más:
  - ¿Son todo los cuadrados que han hecho iguales?
  - Mostrar un cuadrado de punta, ¿cuadrado o rombo?
  - Calcular el área y perímetro. Sistema de cálculo de áreas (descomposición o sustracción)
  - Formar figuras con la misma área, pero con perímetros diferentes. 4.-Las vallas de la granja ¿Qué aprenden?
  - Línea poligonal abierta y cerrada.
  - Polígonos y variedad de polígonos.
  - Pueden descubrir polígonos iguales en distintas posiciones.
  - Clasificar figuras por el nº de lados, por cóncavos o convexos…
  - Significado intuitivo de superficie al comprobar en qué valla caben más animales.
  - Nombre de los polígonos.
  - Relación área- perímetro….Vallado donde quepan los mismos animales, pero gastemos menos metros de valla.5.- ¿Qué pueden aprender?- Líneas rectas, paralelas, perpendiculares, inclinadas, horizontal, vertical, diagonal…
  - Ángulos.
  - Longitud: más larga, más corta…
  - Imágenes visuales: se parece a una persona con los brazos abiertos.
  - Clasifican figuras
  - Área , perímetro6.- Triángulos clasificados en las dos zonas.- Se pueden hacer muchos triángulos diferentes con cada propuesta.
  - Observar que algunos niños y niñas son sistemáticos y otros buscan soluciones al azar.
  - Lo importante no es que encuentren todas las soluciones, sino que investiguen
  - Haz la otra mitad- Involucra al alumnado en el concepto de simetría y su significado.
  - Distintas estrategias: comparando y mirando, contando los clavos,…
  - Más facilidad para trabajar con horizontales y verticales, que con diagonales.
  - Uno o varios ejes de simetría…